帮助孩子建立与自然的链接
户外活动时,大型玩具区里小朋友各自玩着自己喜欢的游戏。这时,东东小朋友蹲在草地旁不知道在干嘛。过了一会,好几个小朋友发现他用小手小心翼翼地捧着一条蚯蚓,都围过去看。
小朋友们:“东东,这是什么?你不害怕吗?快放开,它会咬你的。”
东东:“它不会咬我的,我要保护它!”
这时,有一个小朋友伸出手去捏蚯蚓,东东着急地说:“你走开,不要伤害它!”
小朋友们:“你为什么要拿着它呀?”
东东:“我害怕其他小朋友踩到它,我要保护它。”
说完,东东小心翼翼地保护着蚯蚓,带着小蚯蚓滑滑梯、玩蘑菇车,可是玩蘑菇车时不小心将蚯蚓掉到草地上,然后就找不到了。东东很伤心,害怕蚯蚓会摔死。
老师安慰他:“草地是软的,还有一些树叶,蚯蚓不会摔死的,它应该是回家啦!”
东东:“那好吧!”
城市化程度越来越高的今天,孩子们已经很难看到蚯蚓了。不仅是蚯蚓,泥土、水塘、雨前低飞的蜻蜓、夜晚的蛙叫,孩子们也是很难见到了。很多东西,他们只在图片和动画片中看到过。城市中的孩子,越来越远离了自然,断开了与自然的链接。他们很少看到真正的动物,很少玩泥巴,身上衣服永远干干净净。去年冬天的时候,我们组织了去日本游学,在一所幼儿园里,看到整个户外场地,不是平的操场,而是一片山林,真正的山林。去时正赶上下大雪。下雪了,孩子们还能户外活动吗?我们看到的仍然满山坡、满树林地跑的孩子,他们的课程和活动,与自然融为了一体。这就是我们称之为“森林幼儿园”的广岛大学幼儿园。同样的景象,在加拿大和欧洲也曾看到。在《蒙台梭利早期教育法》中,提到依塔医生研究过的一个来自丛林的阿维龙男孩。这个容易暴怒焦躁的男孩,会在暴风雨的夜晚站立在野外,无比安静和虔诚地注视着天空的闪电,这引起我们深深的思考——人和自然,到底应当是一种什么样的关系?被钢筋水泥的丛林包围的现代生活方式,让我们远远地离开了自然的母亲,越来越感受不到自然之美;感受不到我们与她之间那种息息相关的血脉连接;感受不到她的呼吸与悸动,变得麻木。对于她的馈赠,我们变得越来越索取无度,贪得无厌,我们不再认为我们是自然的一部分,而是仅仅把她视为资源,把自己视为高其一等的统治者。我们忘记了,人类其实是自然之子。
但是,即便在麻木当中,我们与自然的那种连接,其实一直深藏在我们的身体当中。当我们置身于高山之巅,面对苍茫一片无边无际的海面;当我们偶然在深夜仰望天空,看见那许久未见的神秘星空;当我们异常烦躁之时,无意看到桌面花盘中悄然绽放的一朵小花;当清晨走在树林里,看见从薄雾中洒下的第一缕阳光。那样的一些瞬间,充满了震撼或者平静,我们仿佛被自然唤醒,感受久违的感动。
是的,人是自然之子,我们的产生与发展,都源于她。人首先是自然人,然后才是社会人,无论到什么时候,都不可能超脱这一个属性。由此看来,在一个孩子的童年时期,帮助他建立与自然的健康关系,尤为重要。就如同,帮助一个孩子和他的母亲,建立良好的亲子关系。无论什么时候,孩子回到母亲的怀抱,都是一种回归。它让人有归属与安全感,也让人获得力量,与心灵的平静,当我们身在痛苦、孤独之时,它是一种治愈。
早在 100 多年前,蒙台梭利博士提出的教育法中,就强调了自然教育的重要性,并将其列为儿童之家的最主要的教育活动之一。今天,在世界各地的蒙台梭利学校,我们更是能随处感受到它们。比如,孩子们会在教室里养花,在窗前种上一棵树,孩子们会去草丛中寻找瓢虫的踪迹,树下观察蚂蚁,搜集树叶的形状。在院子里会开辟出动物角,喂养兔子和鹅,池塘里有金鱼和乌龟,孩子们有时候会呆呆地望着它们,许久一动不动。孩子们还会自己孵化小鸡,看着小鸡从蛋壳里出来的瞬间,体验另外一个幼小生命的诞生,那是非常奇妙的时刻。教师会带孩子去远足、采摘,如果幼儿园自己有小农场,活动就更为多样了。不用说种植的各种果树、蔬菜,养殖的动物也更加丰富了,光是那些没见过的野生的花草,石板下的的昆虫,就足以令人兴奋了。在郊外组织的独立夜和童子军活动中,让孩子们拥有了不一样的自然之旅。
夜晚,看到了璀璨的银河,听到了蟋蟀和青蛙的叫声,看着干枯的玉米秸如何生起了火,闻到玉米和红薯在火中烤熟散发出来的香味……所有这一切的景象,都令人着迷。这些活动不仅仅是热闹有趣,更重要的是:我们认为,它们是一个人的童年时期,不可或缺的一份营养,对一个人的成长,有着多重的深远意义——
1、生命的教育
自然教育活动,让孩子们接触到各种各样的自然生物。无论是土中的一只蚯蚓,还是院子里一株向日葵,它们虽然形态各异,但却和人类有着一样共同点:是生命的一种形式。观察一粒种子,怎样从泥土之中,吸取养分,破土发芽、逐渐长大,怎样变得坚强,怎样在秋天结下果实,接触、观察它们,是对生命的认知,也是对自我生命的认知。
在陪伴另外一个生命生长的过程中,一只小狗,一条金鱼,孩子们自然而然地建立起对自然情感,发现它们的美好,知道世界的多元。这也让他们能够更平和地看待这个世界,看待他所处的环境,更深刻地理解,世界其实是一个万物关联共生体,并非人类主宰,大自然也不是供我们单方消费的资源库。人当与自然共存,心怀感激,心存敬畏,而不是涸泽而渔地肆意毁坏。
2、感觉教育、自然课堂
0-6 岁是儿童感官极其敏感,发展极其迅速的时期,在这一阶段的感觉教育非常重要。大自然,则为此提供了异常丰富的感觉环境:石头、水、沙子与泥土,树木与花草,飞鸟、爬虫与家禽。孩子们通过手的触摸,皮肤的感觉,身体的体验,通过眼睛、耳朵、鼻子,感受大小、重量与质感,观察到纹理、色泽与形状,感受温暖与柔软。凭借着微妙敏感的感觉系统,孩子们感知世界,逐渐建立起完整的认知,可以说,没有什么比真实的自然环境,更好的感官教具了。这一切,再好的图画书、动画片、多媒体,都无法比拟和替代 。
3、等待与忍耐,付出与责任
这个世界上的大多数事情,都非一蹴而就,想要取得成果,需要等待与忍耐,耐住性子,忍受过程的寂寞与不舒服。现实世界不是即见即得的超市,所有的成长,都会经历一个缓慢而艰辛的过程,即便是再小的一株小苗,也需要持续的关注、照料、浇灌,才能长大,这是自然万物的基本规律,尤其在种植、养殖活动中,孩子们可以更加直观和深刻地感受到这一点。
自然教育,帮助孩子们了解成长的真实过程,体验等待与忍耐,进而明白,所有通往梦想之城的漫长道路,都与枯燥、寂寞、无人喝彩为伴。
无论在家庭还是幼儿园,大多数情况当中儿童都是被照顾者,在被照顾的弱者的角色当中,很难体验责任的含义。但是,当孩子们,需要照顾好一盆花、养一条金鱼、等一粒种子发芽时,他们就从被照顾者的角色,变成了照顾他人的角色,需要为这些比他更弱小的生命,付出精力,悉心照料,关注成长,承担责任。体验生活中强者的角色,责任与担当也由此产生。
4、自然之美,艺术与科学发现的源泉
自然,孕育了人类感知美的能力,提供了无尽的素材和灵感来源,也诱惑着成千上万的探索者,去揭开它神秘的面纱。当我们置身黎明前的黑暗,静静等待东方红日升起;当我们细细观看一枚枯叶,被其优美细密的纹理所打动;当我们一次又一次,在大自然的面前,感受到渺小,被其演绎的万千景象所震撼。风霜雪雨,四季交叠, 沧海桑田,斗转星移,那一份悸动,既是是艺术创造的源泉,也驱动了科学发现与进步。
这就是为什么,我们希望在孩子的内心,保留一份与自然的链接,因为它是对美好事物的憧憬和向往,是生命活力的源泉。